■ 核心提示

在教育行政化和應(yīng)試化的環(huán)境下，中國當(dāng)今的教育形成了以“改變命運(yùn)”、“贏在起點”、“爭做第一”三個傳統(tǒng)觀念為軸心組織和發(fā)展起來的教育體系，在這個體系下，學(xué)校只能按照統(tǒng)一課程設(shè)置教學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案以填鴨式教學(xué)完成教育目標(biāo)，老師不可能也根本談不上在批判性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師充當(dāng)?shù)亩际俏刽~者的角色，而不是培養(yǎng)學(xué)生的釣魚能力。學(xué)生只管吃魚卻不想自己釣，也不會釣，自然不能成為出色的捕魚能手，自然也不能在教育中根據(jù)自己的志向和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)造能力，得到個性發(fā)展

本科學(xué)習(xí)教育專業(yè)、讀研專攻高等教育學(xué)、畢業(yè)后從事教育研究，原以為輕輕松松的工作卻挑戰(zhàn)不斷。麥可思教育研究院的羅惠文與同學(xué)聚會時常常感嘆：“為什么學(xué)校沒有告訴我們職場所需要的最基本的東西？”

羅惠文的兩位同事張景岫和張芳都是海歸，他們留學(xué)時發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)和思維方式必須摒棄。

三位年輕人的經(jīng)歷或許可以告訴我們，中國的高等教育缺少什么。

  故事一：“你有沒有自己的腦子”

羅惠文的日常工作是將調(diào)研結(jié)果寫成分析報告再進(jìn)行發(fā)布?！吧洗髮W(xué)時我曾被同學(xué)們譽(yù)為論文高手，只看論文給成績的課程成績大多在95分以上，平時被教授們夸獎不斷?！痹谒磥恚腠摷埖恼{(diào)研分析報告是“小菜一碟”。

最初工作的兩三個月，領(lǐng)導(dǎo)對羅惠文寫的調(diào)查報告雖然每次都要進(jìn)行修改，但沒有表現(xiàn)出不滿意?！翱墒呛髞眍I(lǐng)導(dǎo)對我交上去的報告意見越來越多，主要是每期內(nèi)容相似，遣詞造句晦澀，沒有情節(jié)且讀不懂，重點不突出，圖表太多?！眲傞_始羅惠文挺委屈，“以前給老師就是這么寫的，現(xiàn)在怎么就不行了？”一次領(lǐng)導(dǎo)的一句話點醒了羅惠文，他說：“你有沒有搞清楚你是寫給誰看的？”

“以前我的論文一直是寫給教授看，教授給我高分。但是現(xiàn)在我的調(diào)查報告既要發(fā)送給高等教育管理和研究者以及媒體，同時還要掛在合作網(wǎng)站上。我按課程論文格式寫出的報告，用詞就怕淺顯顯得沒水平?jīng)]深度，這樣的報告能讓讀者快速從中找到關(guān)注點嗎？”

從此，羅惠文開始學(xué)著針對不同讀者群體的要求，用所有人都能夠理解的語言，盡可能生動地表現(xiàn)研究結(jié)果，讓讀者盡快地找到文章要點。

“從小學(xué)到碩士畢業(yè)，所有老師都沒有教過我要針對不同的讀者使用不同的寫法，也沒有老師要求我要把復(fù)雜的事情說簡單，用簡單語言把事情說清楚。現(xiàn)在羅惠文才明白，“搞清楚為誰寫，才是寫作的最高境界?！?/P>

此后發(fā)生的一件事，又讓羅惠文產(chǎn)生了更加深刻的思考。

“一次我和統(tǒng)計分析師做了一項分析。我拿到他給的數(shù)據(jù)后，對其中幾項雖然心有疑慮，但與對方求證后得到的答案是沒問題，便坦然地加上解讀交給了領(lǐng)導(dǎo)”。

結(jié)果可想而知，領(lǐng)導(dǎo)拿到報告后對數(shù)據(jù)產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)入數(shù)據(jù)期間程序出現(xiàn)問題所致。領(lǐng)導(dǎo)責(zé)問羅惠文：“你拿到這樣的數(shù)據(jù)就沒有疑問嗎？”羅惠文委屈地說：“有，但是他說沒問題?！鳖I(lǐng)導(dǎo)更加生氣地問：“他說？你有沒有自己的腦子？”聽了這句話羅惠文頓時啞口無言。

17年的在校學(xué)習(xí)，讓羅惠文習(xí)慣了接受專家或權(quán)威的答案，學(xué)習(xí)過程也僅致力于發(fā)現(xiàn)能取得高分的權(quán)威答案。“批判性思維只是一種抽象概念，而不是思維方式?！?/P>

故事二：商場上絕沒有“Yes，Sure”

在美國杜克大學(xué)商學(xué)院就讀的經(jīng)歷，讓張景岫終身難忘。

“第一學(xué)期以基礎(chǔ)課為主，我由于有本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)的底子，因此常在課上搶答問題，傲視群雄，沾沾自喜。但是常常有美國同學(xué)模仿我的口頭禪‘Yes，Sure’（是的，當(dāng)然），并引發(fā)一陣陣哄笑，讓我有點苦惱。一次我忍不住問同學(xué)本恩，是我的口音不準(zhǔn)確，所以大家嘲笑我么？本恩說不是。每當(dāng)教授說出他的觀點時，你就用Yes，Sure回應(yīng)，從來不去質(zhì)疑，更不去爭論，所以大家拿你開玩笑?！?/P>

本恩的話令張景岫恍然大悟?！斑@正是在國內(nèi)接受多年教育養(yǎng)成的習(xí)慣使然。從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)答案考試就是學(xué)習(xí)的目的。我習(xí)慣性地去接受教科書上和老師的解答，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的能力，所以面對教授的觀點只會不斷點頭稱是?！?/P>

這件事讓張景岫體會出杜克大學(xué)教育的不同。教授們經(jīng)常對學(xué)生拋出“經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個基本假設(shè)是否能站得住腳？”“現(xiàn)行的國際會計準(zhǔn)則哪些地方不合理？”等貌似“荒謬”的問題，并且所有案例分析都禁止學(xué)生提前查找答案，必須依靠自己找出解決方案，然后在課上陳述看法。教授只負(fù)責(zé)提問并引導(dǎo)爭論方向，從不加以評價，更不會斷然地宣布某個觀點是“錯誤”的。

一次經(jīng)濟(jì)學(xué)教授分派了不同的題目，要求學(xué)生獨(dú)立找出解答?！坝幸粋€題目是分析中國儲蓄率居高不下的原因。一位同學(xué)得出的結(jié)論竟然和通常的認(rèn)識截然相反：政府儲蓄率高是根本原因。從論據(jù)到論證過程，教授拋出了一連串的問題，最后他對這個結(jié)論不但沒有反對，反而給予了極高評價。他說‘結(jié)論雖然令人震驚，但是充實的數(shù)據(jù)和符合邏輯的論證過程使得它成為了一個有說服力的、有見地的觀點’?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，張景岫學(xué)會了提出自己的觀點，用批判的思維去思考問題。

第一學(xué)年將盡的時候，張景岫和幾名美國同學(xué)代表學(xué)校參加高校商業(yè)案例競賽，主題是強(qiáng)生公司怎樣提升在中國市場的藥品占有率?！坝懻撝形覀儗χ兴幍目捶ㄒ鹆藸巿?zhí)。幾名美國同學(xué)一致堅持認(rèn)為中藥是偽科學(xué)，因此不應(yīng)涉足中藥類藥品業(yè)務(wù)。而我的觀點則針鋒相對：在中國，中藥具有不可忽視的影響，要打開中國市場，必須重視傳統(tǒng)逐步驗證中藥的科學(xué)性，把中藥作為藥品發(fā)展的重要方向。經(jīng)過激烈的爭論，我最后說服了其他隊員。最終，我們團(tuán)隊的方案在參賽的50所學(xué)校里獲得了第二名。頒獎的時候，本恩沖過來恭喜我：‘謝謝你提出并堅持了不同的觀點！這是我們獲勝的關(guān)鍵。’”

回想在杜克大學(xué)的兩年，學(xué)會獨(dú)立思考是張景岫最大的收獲。令他印象最深刻的是教授說過的一句話：“一定要記住，在商場上絕沒有‘Yes，Sure’的標(biāo)準(zhǔn)答案！”

 故事三：“Be Yourself”

張芳初到美國波士頓大學(xué)最不適應(yīng)的是需要時刻表達(dá)自己的看法。

“第一學(xué)期有一門理論基礎(chǔ)課程是政治哲學(xué)。教授說這門課會挑出一些代表性的政治哲學(xué)家，對他們的著作和思想進(jìn)行研讀與分析。我本科在北大修過這樣的課程，那些著名政治哲學(xué)家的理論可都是條條框框地背過的，豈不知這門課后來讓我結(jié)結(jié)實實地吃了很多苦頭，也讓我領(lǐng)悟到波士頓大學(xué)的學(xué)習(xí)形式和國內(nèi)是多么地不同?！?/P>

波士頓大學(xué)文科的研究生課程基本都是以課堂討論班的形式進(jìn)行，第一節(jié)課教授便發(fā)給每個人一個長長的書單，在課程結(jié)束之后教授會布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，一般是一百多頁以上的閱讀量。一節(jié)課兩個小時，教授先用半個小時提綱挈領(lǐng)地介紹一下，就把舞臺交給學(xué)生，引導(dǎo)每個人簡單概述自己閱讀后的觀點和看法，有沒有發(fā)現(xiàn)作者的局限性，能不能比作者想得更加深入。

張芳用以前的習(xí)慣讀完原著卻毫無頭緒，她拿出北大學(xué)習(xí)時的課程筆記，“里面字跡工整，密密麻麻條理清楚地記錄了教授在課堂上的每一句話：韋伯的主要論點，一二三；歷史背景，一二三；在政治思想史的地位，一二三……卻對開拓思路毫無幫助。”那時張芳才慚愧地發(fā)現(xiàn)，她基本上沒有讀過這些原著，以前需要考試和拼湊論文的時候，便依靠教授的課堂筆記和概述總結(jié)著作?！耙驗檫@樣的答案更標(biāo)準(zhǔn)、更成熟?！?/P>

“然而波士頓大學(xué)并不要求你總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)一千個人眼中就有一千個韋伯，看重你有沒有更好的觀點?！痹谶@樣的壓力下，張芳必須帶著挑刺及反問的心態(tài)去閱讀。“就這樣，我像脫了層皮一樣才修完了這門課?！?/P>

一個學(xué)期下來張芳竟然沒有記幾頁課堂筆記?！耙涝诒贝竺繉W(xué)期結(jié)束，我最有成就感的就是整整齊齊的一沓筆記，可是效果呢？波士頓大學(xué)的課程好像讓我重新認(rèn)識了一遍那些耳熟能詳?shù)拿郑瑢λ麄兊睦斫馊縼碜运麄兊脑贾饕约白陨碇R的積累?！?/P>

這樣的閱讀和思考過程其實就是批判性思維和創(chuàng)新思維的鍛煉過程。張芳在波士頓大學(xué)發(fā)現(xiàn)：“主動思考和創(chuàng)新才使得學(xué)習(xí)有了價值、有了效率。”旅美學(xué)者薛涌在《批判北大》一書里曾引用過一句著名教育學(xué)家的話：“教育，就是要使人成為自己（Be Yourself）?！薄安ㄊ款D大學(xué)就是教你如何在接受新知識的同時做自己。這樣，無論什么時候，你都不會膽怯和簡單地人云亦云，而是自信、勇敢、活躍、獨(dú)立，每一個你做出的選擇和決定，都打著你自己的徽標(biāo)。”

反思：改革教育體制是關(guān)鍵

在中國，為什么培養(yǎng)不出大師的討論至今沒有結(jié)束?，F(xiàn)在的問題是中國不僅培養(yǎng)不出大師，即使普通勞動者也培養(yǎng)得不合格。上海交通大學(xué)教授熊丙奇認(rèn)為：“改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是改革教育體制?！?/P>

抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，曾培養(yǎng)出眾多大師級人才，許多人至今仍是中國學(xué)術(shù)界的帶頭人。“關(guān)鍵是那個時代采取的是與國際接軌的現(xiàn)代大學(xué)制度，推行自主辦學(xué)、學(xué)術(shù)自治、教授治校、學(xué)生自治。”熊丙奇分析，“而目前中國的教育質(zhì)量問題主要是由高等教育行政化和基礎(chǔ)教育應(yīng)試化引起的。”

熊丙奇繼續(xù)分析說，在教育行政化和應(yīng)試化的環(huán)境下，中國當(dāng)今的教育形成了以“改變命運(yùn)”“贏在起點”“爭做第一”三個傳統(tǒng)觀念為軸心組織和發(fā)展起來的教育體系，在這個體系下，學(xué)校只能按照統(tǒng)一課程設(shè)置教學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案以填鴨式教學(xué)完成教育目標(biāo)，老師不可能也根本談不上在批判性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師充當(dāng)?shù)亩际俏刽~者的角色，而不是培養(yǎng)學(xué)生的釣魚能力。學(xué)生只管吃魚卻不想自己釣，也不會釣，自然不能成為出色的捕魚能手，自然也不能在教育中根據(jù)自己的志向和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)造能力，得到個性發(fā)展。

“因此，教育體制不改革，將很難提高中國人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！毙鼙嬲f。

《科技日報》2011年4月7日